“普通物理实验”课是基础课,授课对象是全校理科一、二年级学生。课程任务是培养学生用实验方法，通过实验提高发现、分析和解决物理问题的能力；内容是给学生物理实验的基本知识，基本方法和基本技能训练。本课程历史悠久，曾于1989年获国家级教学成果特等奖，2001年国家级教学成果二等奖。在二十一世纪，普物实验如何继往开来，实现培养适应二十一世纪需要又有创新能力人才的教学目标？普物实验是学生本科阶段接触的第一门物理实验课，打好基础尤为重要，课程建设的首要任务是“加强基础”。什麽是“基础”，随着知识和科技更新的加速， “基础”的内涵在变化。经过对原有题目的审视，去掉了一批内容陈旧、技术过时的题目，而精心选择的实验题目和内容正反映了我们对什么是“基础”的理解。确立课程建设指导思想：“加强基础，循序渐进，因材施教，全面提高”。
1. 教学内容改革和课程建设：在力、热实验中增加了低温、真空、材料热导方面的实验；电磁学实验中加强了示波测量，用读出示波器和数字存储示波器替代了模拟示波器，引进了虚拟仪器；光学实验中用光学平台部分取代了光学导轨，用光栅光谱仪替代了棱镜摄谱仪，用光电传感器取代目视观察，使定性观察提高为定量测量；核探测、X光、核磁共振、微波等一批重要的近代物理实验内容和技术以及我们的一些科研成果融入了教学。使我们将“基础”定位在一个较高的水准上。
我们在全国率先对理科非物理类专业物理实验进行了成功的改革。对理科非物理类各系约1500多名学生的物理实验课，明确、系统和有步骤地改革了课程内容的设置，增加了较多近代物理内容的实验选题（占1/3）。这些选题有重要的近代物理内容和现代实验技术；在化学、生物等领域有重要的应用价值；实验装置在科学和技术上先进并引进传感器和计算机技术。我们的改革经验在全国有关研讨会上多次介绍，得到高教司，教指委和兄弟院校的高度评价。
2. 课程体系改革：打破原普物实验课分块进行的格式（即力热，电，光三部分独立排课），按训练层次，循序渐进分五个阶段安排，每个阶段选择力热、电、光(包括引进的近代)实验各一定数量，都有明确的目标和要求。几年实践说明这种做法是可运行、可操作和有成效的。如第一阶段为予科阶段；第二阶段为基本训练，第三为提高、深入，第四为设计实验。第五是 “综合物理实验”，开设目的是贯彻“因材施教”,建立研究型学习平台，培养优秀人才。以课题形式进行，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的创造才能充分发挥。这一层次实验开设近6年来有160多名学生参加，完成课题近80个，其中有的题目已纳入普物实验课的基本实验或设计实验，有30多篇论文已在物理教学核心刊物上发表，有的获奖。
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